Budaya positif di sekolah adalah nilai-nilai, keyakinan dan kebiasaan di sekolah yang berpihak pada murid agar murid dapat berkembang menjadi pribadi yang kritis, hormat dan bertanggung jawab. Dalam mewujudkan budaya positif di sekolah guru memegang peranan penting dan memahami posisinya untuk mewujudkan budaya positif baik di kelas maupun di sekolah.
Refleksi tentang budaya positif di sekolah yang berpihak pada murid dan penerapan budaya positif di kelas adalah motivasi untuk melakukan perubahan positif di kelas maupun di sekolah.
Dalam pembelajaran di kelas kesepakatan kelas diperoleh dengan menampung ide-ide siswa dan arahan guru.
Perubahan yang akan dilakukan:
Kesepakatan kelas akan disusun dari ide-ide, harapan dari 2 arah yaitu guru dan siswa.
Meningkatkan posisi kontrol sebagai guru manajer.
Membuat kesepakatan kelas bersama siswa di awal tahun ajaran.
Menerapkan disiplin positif di kelas yang berfokus pada perilaku positif siswa agar menjadi pribadi yang berbudi pekerti.
Menetapkan kelas impian bagi siswa.
Langkah pertama yang dilakukan untuk menerapkan budaya positif di kelas:
Menciptakan visi sekolah
Menyusun dan membuat kesepakatan kelas.
Membentuk lingkungan sekolah yang mendukung terciptanya budaya positif
Siapa sajakah yang dapat dilibatkan dalam perancangan dan pembentukan budaya positif di sekolah?
Komite sekolah
kepala sekolah
Guru
Siswa
orang tua siswa
karyawan sekolah
keluarga dan masyarakat.
Marilah kita tanamkan budaya positif sekolah sejak dini untuk mencapai profil pelajar Pancasila.
Oleh: Prapti Wardani- CGP angkatan 2 Kota Surabaya
Pada fase akhir belajar calon guru penggerak (CGP) selalu ditugaskan menghubungkan materi modul dengan materi modul yang telah dipelajari sebelumnya. Begitu pula pada modul 2.2 ini tentang pembelajaran sosial dan emosional, CGP menghubungkan materi modul-modul yang telah diselesaikan sebelumnya yaitu modul 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, dan 2.1. Modul 2.2 yang menjadi pusat pembahasan koneksi antar materi, penulis mencoba membuat bagan seperti gambar di atas dan meletakkan materi modul 2.2 pembelajaran sosial emosional di tengah bagan sebagai pusat koneksi materi yang dihubungkan.
Sebagaimana dicetuskan oleh Bapak Pendidikan Indonesia, Ki Hadjar Dewantara (KHD), bahwa maksud pendidikan itu adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia, maupun anggota masyarakat. Pernyataan ini tertuang dalam modul 1.1 pembelajaran CGP refleksi filosofi pendidikan Indonesia yang memiliki kaitan erat dengan pembelajaran sosial emosional materi modul 2.2. Untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan anak didik tidaklah cukup dengan memberikan ilmu pengetahuan tinggi. Bagaimana anak didik memiliki kemampuan kognitif yang tinggi tetapi tidak memiliki kemampuan sosial emosional tentulah sulit dicapai untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan. Memiliki kecerdasan intelektual tidak cukup menjadikan seseorang akan menjadi sukses, karena disaat anak didik tidak memiliki sosial-emosional yang baik maka mereka tidak dapat melakukan interaksi yang baik pula dengan orang lain. Demikian sebaliknya disaat sosial emosional baik maka mereka akan dapat mengatur segala macam emosi (sedih, gembira, haru, tawa, simpati, empati) yang keluar di waktu yang tepat. Maka dengan demikian Kesuksesan tidak hanya didapatkan dari pendidikan yang tinggi atau kemampuan kognitif yang tinggi saja tetapi diiringi dengan kemampuan sosial-emosional yang baik sehingga dengan demikian mereka akan bermanfaat bagi orang-orang yang ada disekitarnya.
Keterkaitan modul 1.2 nilai dan peran guru penggerak dengan pembelajaran sosial emosional materi modul 2.2 adalah bahwa guru penggerak yang mengemban tugas sebagai pemimpin pembelajaran harus juga menguasai kompetensi sosial emosional. Perannya yang sangat penting untuk menggerakkan perubahan pendidikan akan melibatkan berbagai stakeholder maupun peserta didik menuntut guru penggerak menguasai 5 kompetensi sosial emosional yang dapat dikembangkan yaitu: 1. Kesadaran diri; 2. Pengelolaan diri; 3. Kesadaran sosial (Empati); 4. Keterampilan sosial (Resiliensi) dan 5. Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.
Dampak dari keberhasilan dalam penerapan KSE (Kompetensi Sosial Emosional) bagi seorang guru penggerak tidak hanya pada kesuksesan diri sendiri namun juga memberikan pondasi yang kuat untuk berperan dalam pendidikan sekitarnya namun dalam berbagai area kehidupan mereka di luar akademik (CASEL ORG). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sosial emosional dapat dilatih dan ditumbuhkembangkan di luar pembelajaran, terintegrasi dalam pembelajaran dan menjadi budaya atau aturan sekolah sehingga dapat menciptakan well-being dalam ekosistem pendidikan yang sejalan dengan filosofi Ki Hajar Dewantara. Melalui latihan kesadaran penuh secara konsisten dapat menumbuhkan kesadaran diri, penghargaan terhadap perbedaan dan empati, pemahaman diri dan orang lain, serta kemampuan dalam menghadapi berbagai tantangan dengan karakteristik yang berbeda-beda.
Keterkaitan antara materi pembelajaran sosial emosional berkaitan dengan modul 1 dan 2.1. Modul 2.2 pembelajaran sosial emosional berkaitan dengan modul-modul lain yang telah dipelajari sebelumnya bahwa dalam menjalankan nilai dan perannya sebagai guru penggerak, maka seorang guru penggerak haruslah memiliki kemandirian, reflektif, kolaboratif, inovatif serta berpihak pada murid. Guru penggerak juga harus menggunakan segala kekuatan dan potensi yang ada untuk membangun budaya positif di sekolah. Budaya positif yang dikembangkan hendaknya dapat mendorong pemenuhan kebutuhan belajar siswa sesuai dengan kodrat yang dimilikinya. Hal ini senada dengan filosofi KHD yakni pendidikan itu harus berjalan sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zaman).
Jika pembelajaran sosial emosional dengan pendekatan berkesadaran penuh (mindfulness) menjadi budaya positif di sekolah maka pembelajaran berdiferensiasi akan lebih mudah diterapkan karena peserta didik dapat lebih fokus, semangat, bertanggung jawab terhadap tugas dan pekerjaannya. Hal ini tentunya akan membahagiakan mereka karena pembelajaran yang disajikan sesuai dengan .kebutuhan belajar, minat dan profil mereka.
Melalui pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional juga diharapkan dapat mewujudkan profil pelajar pancasila. Maka dengan demikian terwujudlah insan-insan yang cerdas dan berkarakter yang pada akhirnya berujung dengan melahirkan berbagai kebijaksanaan
“Semua pengetahuan terhubung ke semua pengetahuan lainnya. Yang menyenangkan adalah membuat koneksinya.”
(Arthur Aufderheide)
2.1.a.9. Koneksi Antar Materi - Modul 2.1
oleh Prapti Wardani-CGP ANGKATAN 2-KOTA SURABAYA
Pada kesempatan koneksi antar materi ini calon guru penggerak (CGP) ditugaskan untuk membuat kesimpulan dan mengaitkan materi modul 2.1 tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan materi modul-modul yang telah dipelajari sebelumnya yaitu modul 1.1 tentang filosofi dan pemikiran Ki Hadjar Dewantara, modul 1.2 tentang visi dan peran guru penggerak, modul 1.3 tentang Inkuiri apresiatif dengan pendekatan BAGJA, dan modul 1,4 tentang budaya positif di sekolah.
Kesimpulan yang akan penulis paparkan adalah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi, apa keuntungan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, bagaimana cara guru merancang pembelajaran berdiferensiasi dan apa saja keuntungan jika guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, penulis berupaya memaparkan kesimpulannya sebagai berikut.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha dalam proses pembelajaran dimana guru berusaha untuk mendesain pembelajaran yang menyesuaikan kepada kebutuhan belajar dari setiap individu/murid.
Ada 5 aspek penting dalam pembelajaran berdiferensiasi yaitu
Lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar.
Tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas.
Penilaian berkelanjutan/ongoing assessment.
Merespon kebutuhan belajar murid.
Manajemen kelas yang efektif.
Bagaimanakah cara guru untuk merancang pembelajaran berdiferensiasi? Untuk merancang pembelajaran berdiferensiasi yang pertama guru harus menetapkan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai dan memetakan secara jelas agar arah pembelajaran dapat ditentukan secara pasti kebutuhan belajar setiap murid. Ada tiga hal yang dapat dilakukan seorang guru dalam memetakan pembelajaran berdiferensiasi yaitu
Kesiapan belajar murid/readiness
Minat belajar
Profil murid
Pemetaan berdasarkan ketiga aspek diatas sangat menentukan ketercapaian pembelajaran berdiferensiasi. Kesiapan belajar/readiness adalah kapan kesiapan belajar murid. Guru dapat menganalisis dengan menggunakan asesmen diagnostik kognitif dimana guru dapat memetakan sampai sejauh mana murid telah menguasai materi prasyarat dan siap untuk belajar materi baru yang akan dicapai oleh murid sesuai dengan kompetensi yang sudah dirumuskan. Pemetaan minat belajar murid dapat menjadi indikator penting dalam proses pembelajaran karena akan memunculkan motivasi atau dorongan bagi murid untuk mengikuti seluruh rangkaian pembelajaran misalnya murid yang memiliki minat membaca, menulis, sains atau olah raga. Yang ketiga profil murid. Profil murid dapat dianalisis berdasarkan tingkatannya misalnya kecerdasaan, budaya, sosial latar belakang yang paling sering kita jumpai adalah gaya belajar murid yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Pemetaan gaya belajar akan memudahkan guru dalam menentukan jenis strategi yang dapat digunakan untuk mengakomodasi kebutuhan cara belajar murid yang berbeda-beda.
Setelah melakukan pemetaan kebutuhan belajar setiap murid selanjutnya guru akan merancang strategi pembelajaran strategi diferensiasi. Ada 3 jenis strategi diferensiasi yang digunakan yaitu proses, produk dan konten. Strategi diferensiasi proses menekankan pada bagaimana cara murid untuk mencapai tujuan pembelajaran, misalnya saja murid yang bergaya belajar auditori dapat diberikan rekaman tentang materi pembelajaran, murid dengan gaya belajar visual dapat menggali informasi melalui modul atau video pembelajaran yang penuh dengan visualisasi atau gambar atau murid dengan gaya belajar kinestetik dapat menggali informasi melalui aktivitas fisik atau gerakan seperti percobaan, simulasi atau bermain peran. Ketika murid sudah dipetakan berdasarkan strategi proses ini maka mereka akan belajar sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Yang kedua adalah strategi konten. Pada strategi konten ini didasarkan pada kesiapan belajar murid di mana bahan ajar yang disediakan oleh guru sudut dipetakan mulai dari yang sederhana ke kompleks, konkrit ke abstrak, bahan ajar yang bersifat fundamental atau mendasar ke bahan ajar yang bersifat transformatif. Hal ini tentu didukung oleh bantuan dari guru ataupun melalui scaffolding. Yang ketiga adalah strategi diferensiasi produk. Pada strategi produk guru dan murid akan merancang produk apa yang akan dibuat oleh murid untuk mendemonstrasikan capaian hasil belajarnya yang dimiliki murid misalnya murid yang memiliki gaya belajar visual akan membuat infografis, mind mapping atau sejenisnya yang berhubungan dengan visualisasi. Murid dengan gaya belajar auditori akan mempresentasikan hasil belajarnya melalui rekaman broadcast, lagu, puisi dan lainnya. Murid yang bergaya belajar kinestetik dapat melakukan hasil capaian belajarnya melalui performance pada materi tertentu.
Apapun strategi pembelajaran atau strategi berdiferensiasi yang dipilih guru haruslah mampu mementingkan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada materi tersebut. Apapun yang guru pilih dalam strategi tersebut guru sebaiknya bisa membuat yang namanya alat penilaian atau asesmen. Asesmen yang dilakukan adalah penilaian berkelanjutan atau on going assessment dengan arti penilaian yang dilakukan dilakukan tidak hanya dilakukan di akhir pencapaian kompetensi tetapi dilakukan secara berkala untuk memberikan umpan balik, untuk mendiagnosis permasalahan murid sehingga murid dapat belajar dan mengikuti ritme pembelajaran dengan baik. Ketika merancang penilaian pada pembelajaran berdiferensiasi apapun demonstrasi murid, apapun pencapaian belajar murid melalui media apapun yang diukur haruslah sama yaitu kompetensi dan tujuan pembelajarannya.
Langkah terakhir yang dapat dilakukan guru adalah guru dapat merancang kegiatan pembelajaran. Mengapa pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar setiap murid? Alasan yang pertama pembelajaran berdiferensiasi bersifat proaktif yaitu melibatkan murid dalam berbagai proses pembelajaran, yang kedua pembelajaran berdiferensiasi berakar pada tujuan pembelajaran dan kompetensi yang ingin dicapai dan berakar pada penilaian dan alasan terakhir adalah pembelajaran berdiferensiasi menggunakan pendekatan konstruktivistik dimana pembelajaran berpusat pada murid. Alasan lainnya adalah pembelajaran berdiferensiasi menggunakan beragam pendekatan mulai dari konten, proses dan produk. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukanlah pembelajaran yang bersifat klasikal semata tetapi menggabungkan atau perpaduan antara pembelajaran klasikal, kelompok-kelompok kecil bahkan pembelajaran Individual. Pembelajaran berdiferensiasi bersifat organis dan dinamis artinya pembelajaran ini mampu mengajak guru dan murid untuk merespon setiap kebutuhan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Apa koneksi antar materi pada modul 2.1 ini dengan modul-modul lain dalam pendidikan program guru penggerak? Pembelajaran berdiferensiasi menghadirkan pembelajaran yang beragam yang memaknai bahwa setiap murid adalah unik dan beragam dan ini sesuai dengan modul 1.1 yaitu pemikiran Ki Hajar Dewantara yang menyatakan bahwa anak tumbuh dan berkembang sesuai dengan kodrat zaman dan kodrat anak dan potensinya masing-masing, pendidik hanya merawat tumbuh kembangnya potensi itu agar menjadi bermanfaat dan bahagia serta sukses di masyarakat artinya pembelajaran berdiferensiasi mengakomodasi setiap potensi murid bakat, kodrat, minat baik kodrat alam maupun kodrat zaman murid. Dan apa kaitannya dengan modul 1.2 bahwa dengan menghadirkan pembelajaran berdiferensiasi yang melibatkan murid dalam setiap proses pembelajaran artinya guru telah mampu memaksimalkan nilai dan peran guru penggerak yaitu menciptakan budaya positif bagi murid dalam proses pembelajaran dalam upaya mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Apa kaitanya dengan modul 1.3 yaitu tentang pendekatan inkuiri apresiatif bahwa pembelajaran berdiferensiasi tidak bisa dilakukan oleh satu orang guru saja karena seorang guru bukanlah seorang superman atau super woman tetapi pembelajaran ini dapat mengkolaborasikan antara berbagai pemangku kepentingan untuk menghadirkan pembelajaran berdiferensiasi yang memenuhi setiap kebutuhan murid yang ada di ruang kelas di sekolah masing-masing. Oleh karena itu seorang guru hendaknya segera mengaplikasikan pembelajaran berdiferensiasi di kelasnya karena pembelajaran berdiferensiasi bukannya satu metode untuk melayani satu anak atau memberikan 32 metode untuk melayani 32 anak atau pembelajaran yang semrawut atau pembelajaran yang memerlukan perencanaan yang banyak tetapi pembelajaran berdiferensiasi adalah the way of thinking artinya cara berpikir guru dan murid dalam merespon setiap kebutuhan dari individu yang ada di kelas. Dengan pembelajaran berdiferensiasi maka setiap murid akan merasa dihargai. Mari bersama-sama merayakan setiap pertumbuhan yang dihadapi oleh murid di kelas karena kesuksesan pembelajaran adalah kesuksesan dan pertumbuhan bagi murid, guru dan semua orang setiap individu yang ada di kelas tersebut. Demikian kesimpulan yang dapat dipahami oleh penulis tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Budaya Positif Sekolah sebagai Pembentukan Karakter Siswa
“Adapun maksud pendidikan yaitu: menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya” (dikutip dari buku Ki Hajar Dewantara seri 1 pendidikan halaman 20)
Sekolah sebagai salah satu institusi pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan karakter siswa. Maksud pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Apa yang dikatakan bapak pendidikan kita, Ki Hadjar Dewantara, seperti kutipan di atas mengisyaratkan kita sebagai guru untuk membangun komunitas di sekolah untuk menyiapkan murid di masa depan agar menjadi manusia berdaya tidak hanya untuk pribadi tapi berdampak pada masyarakat.
Karakter seperti apakah yang bisa menyiapkan murid menjadi manusia dan anggota masyarakat untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan seperti tujuan pendidikan sendiri. Jika kita mengacu pada Profil Pelajar Pancasila, “Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.” Pelajar yang memiliki profil yang demikian itu adalah pelajar yang terbangun utuh keenam dimensi pembentuknya, yaitu: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif.
Sebagai institusi pendidikan tentunya sekolah telah menyiapkan semua tujuan tersebut baik sumber daya manusia (SDM) yaitu guru-guru yang berkompeten dan sistem atau aturan yang akan mencapai tujuan mulia tersebut. Adalah kewajiban dan hal yang urgent bagi sekolah sebagai institusi pendidikan untuk membentuk karakter siswa. Sekolah melanjutkan dan mengembangkan karakter siswa yang sudah terbentuk dari keluarga untuk meningkatkan dan menguatkan karakter yang sudah baik.
Dalam institusi sekolah apa yang dimaksud budaya positif adalah nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan yang dibangun dalam jangka waktu lama yang tercermin pada sikap keseharian seluruh komponen sekolah. Dalam kebanyakan sekolah di Indonesia, contoh budaya sekolah yang sudah berjalan dengan baik adalah budaya senyum, salam, dan sapa. Tentunya, budaya sekolah tersebut masih perlu dilaksanakan mengingat perannya yang dapat membuat sekolah menjadi lingkungan yang nyaman.
Budaya positif di sekolah ialah nilai-nilai, keyakinan-keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan di sekolah yang berpihak pada murid agar murid dapat berkembang menjadi pribadi yang kritis, penuh hormat dan bertanggung jawab. Dalam mewujudkan budaya positif ini, guru memegang peranan sentral. Guru perlu memahami posisi apa yang tepat untuk dapat mewujudkan budaya positif baik lingkup kelas maupun sekolah. Selain itu, pemahaman akan disiplin positif juga diperlukan karena sebagai pamong, guru diharapkan dapat menuntun murid untuk menjadi pribadi yang bertanggung jawab.
Budaya positif salah satunya adalah yang ditumbuhkan dalam lingkungan terkecil yaitu kelas. misalnya kesepakatan kelas. Upaya dalam membangun budaya positif di sekolah yang berpihak pada murid diawali dengan membentuk lingkungan kelas yang mendukung terciptanya budaya positif, yaitu dengan menyusun kesepakatan kelas. Kesepakatan kelas yang efektif dapat membantu dalam pembentukan budaya disiplin positif di kelas. Hal ini juga dapat membantu proses belajar mengajar yang lebih mudah dan tidak menekan. Seringkali permasalahan dengan murid berkaitan dengan komunikasi antara murid dengan guru, terutama ketika murid melanggar suatu aturan dengan alasan tidak mengetahui adanya aturan tersebut. Kurang adanya komunikasi ini menyebabkan relasi murid dan guru menjadi kurang baik.
Dalam penerapan aksi nyata penulis sebagai CGP telah mengaplikasikan salah satu budaya positif baik di sekolah maupun di kelas pembelajaran. Walaupun pembelajaran saat ini masih dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) budaya positif tersebut tetap berjalan misalnya budaya postif yang sudah tumbuh sejak dulu seperti sebelum siswa memulai pelajaran diperdengarkan lagu Indonesia Raya untuk tetap menanamkan rasa nasionalis siswa selalu muncul dalam sikap dan tindakan nyata. Setelah itu adalah literasi yang dibimbing oleh guru mata pelajaran yang mengajar pada jam pertama.
Pada awal tahun ajaran baru sebelum semuanya dimulai penulis sebagai CGP juga telah mengaplikasikan kesepakatan kelas dalam pembelajaran jarak jauh. Pada kesepakatan kelas tersebut disusun secara bersama-sama antara guru dan siswa dan mudah dipahami dan dapat langsung dilakukan. Oleh karena itu, dalam kesepakatan kelas selalumenggunakan kalimat positif seperti, “Saling menghormati” ,“Berjalan jika berada di lorong kelas”. Kalimat positif lebih mudah dipahami murid dibandingkan kalimat negatif yang mengandung kata seperti, “dilarang” atau “tidak”. Kesepakatan dapat diperbaiki dan dikembangkan secara berkala, seperti setiap awal semester. Tujuan kesepakatan kelas antara lain: Memandu dan mengarahkansiswadalam proses PJJ, menumbuhkankesadarandiriuntuktetapsemangatbelajar, membangunkomitmendiridiawalpembelajaran, menciptakansuasana PJJ yang nyaman dan menyenangkan, mewujudkankelasbelajarimpian.
Kesepakatan kelas ditulis dalam bentuk poster.
Untuk mempermudah pemahaman siswa, kesepakatan ditulis misalnya dalam bentuk poster atau disusun sedemikian rupa sehingga dapat dipahami dan disadari oleh siswa. Pada masa PJJ seperti sekarang penulis telah merekam berupa video dan telah disimpan di kelas online jadi setiap siswa dapat menonton dan guru dapat mengingatkan kembali kesepakatan kelas yang telah disepakati di video tersebut.
Budaya positif semasa PJJ dalam KBM membuat kesepakatan kelas.
Visi adalah sesuatu yang ingin kita capai sehingga belum terjadi pada masa kini dan kita harus yakin akan dicapai di masa akan datang. Apabila kita bisa mengibaratkan visi adalah bintang penunjuk arah yang memandu penjelajah untuk mencapai tujuannya.
Seorang calon guru penggerak diharapkan memiliki visi untuk memajukan sekolahnya, untuk sebuah perubahan di sekolahnya. Untuk membuat visi tersebut berikut adalah kerangka yang dapat digunakan menyusun sebuah visi:
Saya memimpikan murid-murid yang …………………………………….
Sekolah saya percaya bahwa murid adalah ……………………………
Sekolah saya mengutamakan ……………………………………….
Murid di sekolah saya sadar betul bahwa ………………………….
Guru di sekolah saya yakin untuk ……………..………………….
Guru di sekolah saya paham bahwa ……………………………….
Dari kerangka tersebut penulis dapat melukiskan visi-visinya seperti di bawah ini.
Saya mimpikan murid-murid yang berakhlak dan berbudi luhur serta berprestasi. Di sekolah semua murid tetap melaksanakan kewajiban beribadah sesuai dengan agamanya dengan bimbingan para guru. Semua murid dapat membiasakan diri untuk bersikap sopan santun dan menerapkan etika ketimuran dengan tauladan para guru dan dapat menjadi kultur di sekolah. Semua murid dapat berprestasi menurut kemampuannya masing-masing.
Sekolah saya percaya bahwa murid adalah anak didik yang dapat mengembangkan semua potensi yang ada dalam dirinya dengan bimbingan para guru. Setiap individu anak memiliki kemampuan dan potensi diri yang unik dan berbeda sehingga para guru dapat menggali kemampuan tersebut dengan bimbingannya.
Sekolah saya mengutamakan kepentingan murid di atas segalanya. Murid adalah aset sekolah utama yang dapat memajukan sekolah dengan semua kemampuannya. Apabila sekolah dapat mengembangkan semua potensi tersebut maka akan terwujudlah pendidikan yang diharapkan oleh sebuah negara.
Murid di sekolah saya sadar betul bahwa belajar dan mengembangkan potensi dirinya adalah tujuan mereka belajar di sekolah. Setiap siswa dapat merasakan bahwa sekolah adalah rumah kedua baginya sehingga terciptalah tempat belajar yang ramah siswa dimana siswa merasa nyaman dan aman secara fisik maupun secara psikologis.
Guru di sekolah saya yakin untuk dapat membimbing siswa mencapai prestasi yang diharapkan dan berkolaborasi memajukan sekolah bersama-sama. Setiap guru timbul kesadaran akan pentingnya berinteraksi dan bersosialisasi baik dengan siswa maupun berkolaborasi dengan guru lain sehingga rekan sejawat adalah rekan yang dapat menolong dirinya bukan sebagai kompetitor.
Guru di sekolah saya paham bahwa setiap siswa memiliki potensi yang berbeda.Setiap guru dapat memahami setiap individu siswa adalah unik yang memiliki segala keterbatasan dan kelebihan masing-masing sehingga setiap siswa dapat berprestasi sesuai dengan kemampuan dirinya.
Dari hasil kerangka diatas saya dapat menyimpulkan dalam beberapa visi yaitu:
Mewujudkan siswa yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berkarakter Indonesia.
Siswa adalah aset berharga sekolah yang dapat mengembangkan potensi dan kemampuan yang berbeda-beda untuk mencapai prestasi.
Sekolah yang berpihak kepada murid.
Siswa dapat memahami tujuan belajar di sekolah.
Guru yang memiliki loyalitas, berdedikasi dan berintegritas tinggi untuk memajukan siswa dan sekolah.
Guru memahami setiap siswa adalah unik dan memiliki potensi yang berbeda untuk mengembangkan dirinya.
