Empowering Student Learning: Implementation of E-Portfolio in the Merdeka Curriculum

By Prapti Wardani

Introduction

The Merdeka Curriculum has been applied since last year, in the 2022/2023 academic year. And now is the second year that the school has implemented this curriculum. Teachers struggle to understand how to apply this system. And we, as  teachers, were trained by attending workshops, seminars both at schools and teacher associations.  In teaching English, English as foreign language (EFL), teachers also tried to find the proper strategies to implement it. Here the writer tried to illustrate how she implemented one strategy that she  has done, that is implementing the e portfolio in her teaching learning process. 

As stated in the curriculum policy there are 4 objectives  of the English subject taught at schools respectively, to ensure that students can develop communicative competence in English through various multimodal texts (oral, written, visual, and audiovisual), to develop intercultural competence to understand and appreciate perspectives, practices, and cultural products of both Indonesian and foreign cultures, to foster self-confidence to express themselves as independent and responsible individuals and to cultivate critical and creative thinking skills.

Due to these objectives the writer as an EFL teacher recognizes the importance of developing students' writing competence as part of their English language learning. To achieve this goal, the curriculum embraces multimodal communication, encouraging students to express themselves through various mediums such as oral, written, audio, and audiovisual formats. By incorporating literacy and numeracy as the essence of learning, the Merdeka Curriculum aims to equip students with the necessary skills to thrive in a digital and interconnected world.

As Ki Hadjar Dewantara, our father of education, said that teachers must teach students according to their era. Nowadays is the digital era in which teachers should prepare them to face society era 5.0 where they are going to be a digital generation. An e-portfolio which the writer considered as one strategy to help students as digital generation to improve their competence is an authentic digital collection of a student's work, accomplishments, skills, and reflections. It is a dynamic and interactive platform where students can showcase their achievements, experiences, and learning progress over time. An e-portfolio typically includes various types of artifacts, such as documents, images, videos, and links, which demonstrate the student's abilities, projects, or academic work. It serves as a comprehensive and organized record of a student's learning journey, allowing them to curate and present their work to their peers, teachers, parents or public. E-portfolios are commonly providing a versatile tool for student personal branding, self-reflection, assessment, and showcasing student's skills and accomplishments.

Why is e portfolio important for students?

Nowadays is the digital era in which teachers should prepare them to face society era 5.0 where they are going to be a digital generation. An e-portfolio which the writer considered as one strategy to help students as digital generation to improve their competence is an authentic digital collection of a student's work. We live in a world, where ‘digitally savvy’ students will expect to use online e portfolio every day during their programme. E portfolios enable students to learn any time, anywhere, on any device - logging in online to view assignments, access resources, upload evidence and read feedback from their tutor.  The importance of e-portfolios for students in the context of preparing them for the digital age, recording their learning journey, and tracking their writing skill progress:

1. Preparing Students for the Digital Generation in Society Era 5.0:

Digital Literacy: E-portfolios help students develop essential digital literacy skills. In Society Era 5.0, where technology is deeply integrated into daily life and work, digital literacy is a fundamental competency. By creating and managing their e-portfolios, students become proficient in using digital tools, which is crucial for success in the modern world.

Online Presence: In the digital era, having an online presence is increasingly important. E-portfolios serve as a professional online identity for students. They learn how to present themselves, their skills, and achievements in a digital format, which can be valuable for college applications, job searches, or networking in the digital space.

Adaptability: Society Era 5.0 is characterized by rapid technological advancements and changes. E-portfolios encourage adaptability as students must constantly update and improve their portfolios, reflecting the need for lifelong learning and adaptability in a dynamic world.

2. Recording Student Learning Journey with Authentic Artifacts:

Reflection: E-portfolios promote reflection and self-assessment. Students not only 

collect artifacts but also reflect on their learning experiences and growth. This 

helps them gain a deeper understanding of their progress and development over 

time.

Authenticity: E-portfolios allow students to showcase their authentic work and 

achievements. It's not just about grades; it's about the skills they've acquired, 

projects they've completed, and personal growth they've experienced. This 

authenticity is valuable when demonstrating capabilities to educators, future 

employers, or colleges.

Long-Term Perspective: E-portfolios provide a long-term perspective on a student's educational journey. They can look back at their early work and see how 

far they've come, which can be motivating and inspiring. This reflective practice 

contributes to personal development.

3. Tracking Writing Skill Progress:

Continuous Improvement: E-portfolios enable students to track the progress of specific

skills, like writing. They can include writing samples from different stages of their

academic journey, allowing them to see their improvement over time. This a data-driven

approach encourages continuous improvement.

Feedback and Goal Setting: E-portfolios can be used to collect feedback from teachers

and peers on writing assignments. Students can use this feedback to set goals for their

writing and track their progress toward achieving those goals. The process of goal-

setting and self-assessment is a valuable skill in itself.

Evidence of Competence: When applying for colleges or jobs, having a record

of writing skill progress in an e-portfolio can provide concrete evidence of competence.

Employers and academic institutions often value strong written communication skills,

and e-portfolios make it easy to demonstrate this growth.

E-portfolios are essential tools for students in the digital age. They prepare students for a technology-driven world, enable them to record their learning journey authentically, and facilitate the tracking of specific skills like writing. Moreover, e-portfolios foster reflection, self-assessment, and adaptability, all of which are crucial for success in Society Era 5.0 and beyond.

Steps on teaching e portfolio

In implementing e portfolios in the Merdeka curriculum the writer is defining the objectives, selecting a suitable platform, providing guidance, integrating e-portfolios into assessments, scaffolding the portfolio creation process, fostering reflection and self-assessment, encouraging peer feedback and collaboration, celebrating and showcasing portfolios, and continuously evaluating and improving the implementation. 

Here is each step of teaching e-portfolios:

1. Introducing the Concept of an E-Portfolio to Students:

Explanation: Start by explaining what an e-portfolio is. Describe it as a digital

collection of a student's work, achievements, and reflections. Emphasize that it's

a powerful tool to showcase their skills and growth. 

Visual Examples: Show them examples of e-portfolios, either your own or from

other students, to provide a clear picture of what they'll be creating.

Purpose: Explain that e-portfolios are not just about storing documents but about

telling their unique educational story.

2. Discuss the Benefits of Creating an E-Portfolio:

Real-Life Relevance: Relate e-portfolios to real-life scenarios. Explain that in

professional contexts, people use portfolios to demonstrate their skills and experiences to

potential employers or colleges.

Reflective Practice: Emphasize that e-portfolios promote self-reflection and help in

tracking personal and academic growth over time.

Showcase Skills: Discuss how e-portfolios can serve as a dynamic resume that

showcases their skills and achievements effectively.

3. Choosing the Platforms:

Platform Options: Present various e-portfolio platform options. Explain the features

and benefits of each, such as Google Sites for simplicity, WordPress for customization,

or dedicated e portfolio platforms like Mahara.

Considerations: Guide students in considering factors like ease of use,

customization options, and accessibility when selecting a platform.

4. Guiding Students to Apply the Platform:

Step-by-Step Instructions: Provide step-by-step instructions for setting up their chosen

e-portfolio platform. This includes creating an account, selecting a template or design,

and customizing their page.

Troubleshooting: Anticipate common issues and offer solutions. Ensure students know

where to seek help if they encounter difficulties.

5. Outlining the E-Portfolio:

Structure: Help students create a structure for their e-portfolio. Suggest sections such as

an introduction, resume, academic achievements, projects, reflections, and future goals.

Consistency: Emphasize the importance of consistent formatting and organization

throughout the portfolio.

6. Uploading Their Artifacts:

Artifact Selection: Teach students how to select and upload their artifacts. Encourage

them to include a variety of work that highlights their skills and accomplishments.

Contextualization: Stress the importance of providing context for each artifact. They should explain the significance of the work and what they learned from it.

7. Evaluating the Portfolio:

Self-Assessment: Encourage students to evaluate their own e-portfolios based on criteria

like organization, clarity, visual appeal, and completeness.

Peer and Instructor Feedback: Promote peer and instructor feedback sessions.

Constructive criticism can help students improve their portfolios.

Revision: Teach students that e-portfolios are dynamic and can be continually  updated

and improved as they progress academically and professionally.

By following these steps and providing guidance and support, students can create effective e-portfolios that serve as valuable tools for showcasing their achievements and personal growth.

An e-portfolio offers several ways to improve writing skills. Firstly, it provides a platform for reflective writing, enabling students to analyze their writing process, identify areas for improvement, and set goals for development. Secondly, through the sharing of writing samples, students can receive feedback from their peers and teachers, which helps them understand their strengths and refine their work. Additionally, e-portfolios allow for the organization of writing samples, enabling students to track their progress and recognize patterns of growth. By including a variety of writing genres, students can explore different styles and develop versatility in their writing. Sharing writing with their peers promotes motivation, accountability, and the desire to produce high-quality work. Finally, e-portfolios support lifelong learning by providing a record of growth and facilitating reflection on progress, allowing students to continuously improve their writing skills over time.

The points regarding the evaluation of teaching English using e-portfolios:

1. E-Portfolio Implementation Variation:

Consideration of Class Characteristics: Not all classes are the same, and the 

successful implementation of e-portfolios can depend on various factors such as 

class size, student demographics, and curriculum requirements. It's important to 

recognize that what works in one class may not work as effectively in another.

Time Allocation and Student Characteristics: E-portfolios require time for

 planning, creation, and ongoing maintenance. In some cases, due to constraints on 

time and the characteristics of the students, it may be more feasible to implement 

them in certain classes over others. For example, classes with more self-directed or 

tech-savvy students might be better suited for e-portfolio use.

2. Careful Planning and Scaffolding:

Prior Competence: Teachers should assess the digital literacy and prior 

knowledge of students before introducing e-portfolios. This helps in planning 

appropriate scaffolding and support to bridge any skill gaps.

Genre Text Assessment: Understanding the genre of text to be taught is crucial. Teachers should conduct diagnostic assessments to gauge students' familiarity with the genre. This information can guide the design of activities and assignments within the e-portfolio process.

3. Diagnostic Assessment:

Genre Text Preparation: A diagnostic assessment before introducing e-portfolios

is vital. It allows teachers to identify areas where students may struggle with the 

specific genre of text they will be working on in their e-portfolios. This enables 

the teacher to provide targeted guidance and resources to address these challenges 

effectively.

4. Reminding Students and Collaboration:

Communication: It's important for teachers to maintain clear communication with 

students throughout the e-portfolio process. Reminding students about the 

collaboration link with their teacher is crucial, especially for those who may not be 

accustomed to online tools. Providing timely and accessible support can help 

students stay on track.

Site Page Management: Some students may inadvertently close or lose progress 

on their e-portfolios. Reminding them to save their work and providing guidance 

on how to recover lost work can prevent frustration and ensure that their learning 

process is not disrupted.

By evaluating students’ e portfolio the next academic year they would be improved and in short parents also could be informed of their kid’s learning progress if the teachers implemented the e portfolio.

In summary, the implementation of e-portfolios in English classes can be a valuable tool for enhancing learning and assessment. However, it's essential to recognize that not all classes may be equally suited for this approach. Careful planning, assessment of student characteristics, and ongoing support are key factors in successfully integrating e-portfolios into the curriculum. Flexibility and adaptability in response to class-specific needs and challenges are also important considerations for teachers.

Profile:

Prapti Wardani has been a teacher of English at SMA Negeri 15 Surabaya since 2006. She is a student of English magister at PGRI Adi Buana University. She is also an activist teacher (Guru Penggerak Angkatan 2 Surabaya) and active in the English teacher association (MGMP Bahasa Inggris SMA Kota Surabaya). Besides that she is a coordinator of the English textbook writer in the teacher association. To know more about her, visit e portfolio. 

References

 "E-PORTFOLIO AS AN AUTHENTIC LEARNING ... - Jurnal UGJ." https://jurnal.ugj.ac.id/index.php/RILL/article/view/3565/pdf. Accessed 3 June. 2023

"Latar Belakang Kurikulum Merdeka - Merdeka Mengajar." https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561-Latar-Belakang-Kurikulum-Merdeka. Accessed 3 Jun. 2023

 "6 ways eportfolios benefit students - OneFile." https://onefile.co.uk/explore/6-ways-eportfolios-benefit-students/. Accessed 9 Sep. 2023.

REPORT TEXT EXERCISE. AFTER CLICK FINISH SEND YOUR WORK TO: praptiwardani73@guru.sma.belajar.id

Exercise on report text kangaroos

EXPLANATION TEXT (EXERCISE) FOR XI GRADER - Send your work to my email: praptiwardani73@guru.sma.belajar.id

Explanation text

Prinsip Pendidikan yang Memerdekakan

Menurut Ki Hadjar Dewantara (KHD) pengajaran (onderwijs) adalah  proses pendidikan dalam memberi ilmu yang berfaedah untuk kecakapan hidup anak secara lahir dan batin. Dalam pernyataan tersebut tugas guru tidaklah mudah selain mengajar tugas utama seorang guru adalah mendidik. Seorang guru telah melakukannya sebagian besar tugas tersebut dalam kegiatan belajar-mengajar di kelasnya bahkan hampir setiap hari dalam melakukan tugasnya di sekolah seorang guru telah menuntun budi pekerti, akhlak, tutur bahasa bahkan memberikan teladan dalam setiap langkah di depan murid-muridnya. 

Tetapi apakah guru tersebut  sudah melakukan tugasnya sebagai pendidik? Inilah yang kadang terlupakan oleh seorang guru dalam menjalankan tugas yang sesungguhnya. Seorang guru jangan sampai terlena dengan memberikan materi-materi pelajaran yang disampaikannya bahkan dengan memberi tugas-tugas  para siswanya yang kadang melebihi alokasi waktu yang seharusnya diterapkan yang pada akhirnya akan berdampak kepada  para siswa sehingga mereka merasa sangat terbebani. Mengapa seorang guru sampai melakukan hal tersebut? Apabila guru tersebut telah memahami benar pendidikan yang memerdekakan secara mendasar dia tidak akan melakukan hal tersebut. Apabila seorang guru memahami benar pemikiran-pemikiran dan prinsip pendidikan yang memerdekakan hal tersebut tidak akan terjadi..

Prinsip-prinsip pendidikan yang diajarkan KHD yang meliputi merdeka belajar, pendidikan budi pekerti, pendidikan yang menuntun anak, guru menghamba pada anak, kodrat alam dan kodrat zaman, belajar dengan permainan dan pendidikan diibaratkan seorang petani yang sedang menanam sawahnya dengan benih-benih yang telah disiapkan.

Disini penulis berfokus pada pendidikan yang memerdekakan. Bagaimana dengan pendidikan memerdekakan itu? Pendidikan khususnya di sekolah yang dilakukan seorang guru adalah mengajar dan mendidik. Maksud pengajaran dan pendidikan disini yang berguna untuk perikehidupan bersama ialah memerdekakan manusia sebagai bagian dari persatuan (rakyat). Manusia merdeka adalah manusia yang hidupnya lahir atau batin tidak tergantung pada orang lain, akan tetapi bersandar atas kekuatan sendiri. Pendidikan menciptakan ruang bagi murid untuk bertumbuh secara utuh agar mampu memuliakan dirinya dan orang lain (merdeka batin) dan menjadi mandiri (merdeka lahir). Kekuatan diri (kodrat) yang dimiliki, menuntun murid menjadi cakap mengatur hidupnya dengan tanpa diperintah oleh orang lain.

Apabila kita sebagai guru telah memahami prinsip pendidikan yang memerdekakan kita akan menyadari sepenuhnya bahawa seorang guru tidak hanya sebagai pengajar saja tetapi tugas sesungguhnya adalah sebagai pendidik. Menurut KHD pendidikan (opvoeding) adalah memberi tuntunan terhadap segala kekuatan kodrati yang dimiliki anak agar ia mampu mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Disinilah sebenarnya tugas berat yang  harus dilakukan oleh seorang guru sebagai pendidik. 

Menurut KHD Seorang bayi yang baru lahir bukanlah seperti selembar kertas yang seperti teori tabula rasa sebutkan. Menurut KHD bayi yang baru lahir adalah anak yang memiliki segala kemampuan dan potensi yang ada dalam dirinya dimana orang tua dan lingkungan yang akan memberi warna atau tuntunan dan bimbingan untuk masa depannya. Dalam proses pendidikan tersebut orang tua dan guru atau pendidik hanya menuntun dan membimbing perkembangan anak tersebut sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zamannya untuk mencapai kebahagiaan dan keselamatan secara lahir dan batin dalam hidupnya di masyarakat.  Jadi orang tua ataupun seorang guru atau pendidik tidak berhak memaksakan atau membentuk anak tersebut sesuai dengan keinginannya. Anak berhak mendapat kemerdekaannya dalam menentukan masa depannya untuk menjadi manusia seutuhnya.

Seperti yang diibaratkan oleh KHD bahwa orang tua atau pendidik diibaratkan seorang tukang kebun atau petani.  Kebun atau sawah diibaratkan sebagai pendidikan atau sekolah dan benih-benih jagung atau padi itu diibaratkan anak-anak. Apabila benih jagung atau padi tersebut disemai di tempat yang baik, mendapat pupuk yang baik, pengairan yang baik dan mendapat sinar matahari yang baik serta mendapat perawatan yang baik maka akan menghasilkan hasil panen yang berkualitas. Apabila benih-benih jagung atau padi tersebut kurang baik, diharapkan petani atau tukang kebun tersebut dapat merawatnya dengan baik bukan mustahil akan menuai hasil panen yang baik pula. Sebaliknya walaupun beni-benih jagung atau padi tersebut adalah benih yang baik, tetapi disemai di lahan yang kurang bagus dan dalam perawatannya kurang baik benih tersebut akan tumbuh tidak optimal bahkan tidak mustahil akan mati.

Begitu pula dengan pendidikan anak-anak. Apabila anak-anak kita mendapatkan tempat pendidikan yang baik dan benar, para pendidik paham dan sadar akan makna pendidikan tidak mustahil akan dapat mengantarkan anak-anak atau para siswanya menjadi siswa yang berbudi dan berakhal luhur.

Kembali kepada tugas seorang guru di sekolah. Setelah memahami pemikiran-pemikiran KHD penulis menyadari bahwa tugas yang paling mendasar sebagai seorang guru tidak hanya sebagai pengajar tetapi juga sebagai pendidik. Guru tidak hanya mengejar target dan tuntasnya materi pelajaran tetapi guru harus menuntun dan membimbing siswa untuk mencapai kebahagiaan dan keselamatannya sesuai kodrat alam dan  kodrat zaman. Guru dapat mengadakan perubahan pada diri anak dan mendidik sesuai zaman dimana anak itu berada. Guru harus dapat menggali dan mengembangkan potensi kecakapan hidup yang ada pada anak. Guru dapat memahami karakter siswa sebagai individu yang unik. Sebaliknya guru hendaknya juga dapat menuntun siswa apabila mengalami kendala dan mendapatkan masalah dalam belajar dengan mengetahui  latar belakang yang dialami siswa sehingga mampu memecahkan dan menemukan solusi untuk kelanjutan perkembangannya. Setiap siswa memiliki masalah atau kendala belajar yang berbeda sesuai latar belakang yang dimilikinya tentunya. Disinilah tantangan seorang guru yang harus mampu selalu menuntun sehingga siswa tetap berbahagia dalam belajar dan mencapai kebahagiaan dan keselamatan dalam hidupnya.

Pemikiran selanjutnya menurut KHD adalah menanamkan dan mengembangkan budi pekerti. Budi pekerti adalah watak atau karakter merupakan perpaduan antara gerak pikiran, perasaan dan kehendak atau kemauan sehingga menimbulkan tenaga dengan kata lain pendidikan haruslah dapat mengembangkan dan menanamkan cipta (kognitif), karsa (afektif) dan karya (psikomotor) pada anak. Pendidikan budi pekerti yang paling menentukan perkembangan seorang anak adalah keluarga. Keluarga yang dapat membentuk karakter dan jati diri seorang anak. Maka orang tua adalah guru pertama bagi seorang anak yang dapat menjadi model dirinya. Untuk selanjutnya sekolah adalah memantapkan nilai-nilai baik yang sudah ditanamkan di dalam keluarga. Sekolah dapat menjadi tempat belajar anak  dalam bersosialisasi dan bermasyarakat. Sekolah adalah tempat anak mengembangkan potensi kognitif, afektif dan psikomotor secara merdeka di dalam bimbingan dan tuntunan seorang guru untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan baik untuk pribadi yang lebih baik dalam kehidupan anak dan di masyarakat kelak.

Senyampang dengan prinsip pendidikan yang memerdekakan yang diajarkan KHD kurikulum merdeka yang diprogramkan dan dikampanyekan pemerintah yang dimulai pada tahun 2022 telah jelas disebutkan dalam pencapaian kurikulum merdeka yaitu tujuan dari pendidikan kurikulum merdeka yaitu tercapainya 6 Profil Pelajar Pancasila yang meliputi 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia; 2) Mandiri; 3) Bergotong-royong; 4) Berkebinekaan global; 5) Bernalar kritis; 6) Kreatif.Kurikulum merdeka memberikan rambu-rambu kepada guru bagaimana pengajarannya dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar dengan rasa senang bahagia dan bertanggung jawab sehingga menjadikan mereka untuk individu yang mandiri dan berguna di masyarakat kelak.

Personal Letter

Personal Letter

Upgrade Ilmu dengan Google Master Trainer Level 2

 Kesempatan untuk mengikuti pelatihan Google Master Trainer (GMT) sangat langka. 

Rutinitas Awal Tahun Ajaran Baru Seorang Guru

Bulan Juli ini adalah awal tahun ajaran baru. Bagi seorang guru pasti sudah mempersiapkan segala sesuatunya untuk persiapan mengajar diantaranya adalah seperangkat pengajaran seperti silabus, rincian pekan efektif (RPE), program tahunan, progam semester yang dapat dibuat berdasarkan kalender akademik yang telah di'share' oleh waka kurikulum sekolah. 

Tetapi ada yang berbeda untuk tahun ini terutama untuk mempersiapkan perangkat kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk kelas X. Sebagaimana kita ketahui tahun ini untuk kelas X sekolah mulai mengimplementasikan kurikulum merdeka, kurikulum yang dicanangkan Mas Mentri pada Februari 2022 beberapa waktu lalu dan ini berimbas pula pada tugas guru yang satu ini. Konon dengan kurikulum merdeka ini guru tidak terlalu dibebankan pada kegiatan administrasi yang biasanya ribet dan bertele-tele yang terakhir kali kurikulum 2013 seorang guru diberi kefleksibelan dengan membuat RPP satu halaman saja tetapi apakah benar dengan kurikulum merdeka ini kegiatan persiapan administrasi guru ini akan lebih memperingan tugas guru?

Beberapa waktu lalu sebelum bulan Juli, bulan dimulainya tahun ajaran baru, sekolah sibuk mempersiapkan bekal para guru dengan mengadakan workshop-workshop IKM atau workshop Implementasi Kurikulum Merdeka. Setelah mengikuti workshop-workshop tersebut penulis dapat sedikit memahami persiapan-persiapan perangkat pembelajaran apa saja yang perlu dikerjakan dan perangkat administrasi guru tersebut masih saja berseri hanya istilah-istilah perangkat KBM yang penulis sebutkan tadi sudah berubah nama. Bahkan yang dulu namanya RPP sekarang menjadi modul ajar ada format yang diberikan lebih rumit dan panjang sekali bagian-bagian yang harus ditampilkan tetapi untunglah format modul ajar yang diberikan sekolah penulis lebih disederhanakan. Nanti penulis akan memberikan contohnya modul ajar yang sudah penulis coba susun menurut format versi sekolah penulis dan semua contoh perangkat KBM dengan kurikulum merdeka ini dapat pembaca akses disini. Format modul ajar ini sesuai petunjuk dari pengawas sekolah penulis pada saat workshop IKM.

Istilah-istilah perangkat IKM seperti yang digambarkan dalam ilustrasi dibawah ini:

Ilustrasi inipun penulis peroleh di salah satu grup WA komunitas. Jadi dari segi administrasi guru apakah IKM dapat memperingan beban guru ataukah sebaliknya? Penulis kembalikan kepada para pembaca budiman dan tentu saja bagaimana seorang guru menyikapi hal-hal baru dalam tugasnya.